山東改得了高考，改不了高校招生
更為重要的是，將9門科目都納入高考，在目前的高校招生制度下，可能會出現新的“教育不公平”。
“我們的孩子沒人要了怎么辦！”山東省教育廳那位不愿具名的官員告訴記者，他們曾經也想嘗試全科高考，但最終還是打消了這個年頭，原因并非如社會上傳言所說“頂不住家長和學生說學業負擔重的壓力”。
他舉例說明，學生甲和學生乙的高考總分均是600分，其中甲的物理和歷史分別是100分和40分，乙的物理和歷史則是40分和100名，兩人報考的學校是同一所高校，在專業調配和志愿選擇時，一旦該校物理系招收了甲，而不愿意要乙，該校又正好沒有合適乙的文科專業——事實上，乙就是沖著該校的名氣去的，至于專業則無所謂——這時乙該怎么辦？
如果高校“委屈”地將乙招進物理系，那對另一個總分只有580分，但物理卻考了100分的學生丙來說，又是否意味著不公平呢？
這也正是當下一些專家所說的，取消文理分科，其改革核心在招考分離。
“山東改得了高考，改不了高校招生，我們有勇氣動真格，但對不住孩子，家長也不愿意。”這位官員說。
他說，如果真像一些專家所言，2017年高考就執行文理不分科，僅僅3年的時間，一個既有區分度又有信度的高校招生導向體系就能搭起來嗎？
記者在基層中學采訪時還聽到針對招考分離的另一種說法。
除了“看得到的公平”外，濱州市博興縣博興二中語文教師劉洪峰還憂慮著一個“看不見的公平”——“即便將來高校有了很公正的招生機制，但每個高校都愿意要綜合素質高的學生，那么我們縣城里的農村學生，就非常吃虧！”
最后劉洪峰說了這樣一段話：盡管我是典型的文理分科受害者，但我更知道我是高考受益者。沒有高考我就還在種地。如果取消文理分科，招生不利于農村學子了，我寧愿選擇走高考，走分數，讓孩子苦點累點算啥！
這種聲音或許有點“不合時宜”，但也需要決策部門在制訂高考改革的具體方案時予以注意。
(記者邱晨輝應受訪者要求，本文出現的學生名字均為化名)
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