高二不分科政策“被走樣”
按說，高二學生應成為取消文理分科政策的最佳受益人——畢竟，在那以前，不少學校在高一下學期就開始分科了。
山東在2010年明確宣稱要取消文理分科之前，就已經有過這方面的探索。2009年，山東省教育廳開始推行“走班制”，政策制定者解釋為“之前高中幾門課一統天下，高二就開始文理分科，學生絲毫沒有選擇的余地”，“而多樣化的課程設置將課程分為必修、選修與校本課程”的制度，在不少一線老師眼里，就是“取消文理分科”的雛形。
那么，改革后高二的實際情況如何？
“很多‘聰明’的學校一開始就固定下來了，根本沒有走班。”濰坊市一位不愿公開姓名的中學校長告訴記者。
按照規定，走班分為行政班和教學班。前者是固定的班級，也就是“晚自習同學在一起上課”的那個班，后者則根據學科興趣和學生個人水平層次去自主選擇和劃分。層次分班，舉例來說就是英語水平高的去A班，水平相對一般的去B班，水平相對差的去C班，問題相對少一些，學科興趣分班就不同了。
這位校長舉了個“極端情況下”的例子，一個行政班有60個人，假設每10人正好對應選擇了物理、化學、生物、政治、歷史和地理，如果另外5個行政班的情況也是如此，這時候，所謂的物理興趣班就集結了60個對物理感興趣的人，那何不把這60個人固定下來打造一個行政班呢？
此時，高考分科考試這只無形的手也伸了出來——通常選擇物理的人，也會選擇化學和生物，而不會去選擇政治、歷史或地理，于是，一個集納了“同樣對化學和生物感興趣”的“物理興趣班”便真的就可以形成了，學校接下來要做的，只需再給這個班級配上語數外教師即可。
繞了一圈，又回到了此前的“文理分班”時代。
當然變化還是有的，那就是現在的高二“文科班”仍有理科科目的必修課，“理科班”亦然。
在山東省教育廳相關的政策文件里，這種情況被解釋為“高中生根據自己的興趣選擇文科傾向和理科傾向，在原有行政班不變的情況下，通過走課的方式在不同的教室里上課”。
這一做法也是走班制及取消文理分科政策的第一次“被走樣”。
“政策意在每個科目都要學，但沒說學生不能有傾向，再者，素質教育的本質就是給學生更多的自主選擇權，但這都成了‘聰明’學校提前分文理班的最佳借口。”這位校長說。
淄博一中歷史組組長趙增剛介紹了另一種情況。他告訴記者，盡管理科傾向的學生也學著文科課程，但上這些課程時學生們更多地是“在課堂上睡大覺”、“做數學、生物練習”，“因為學生都明白他們將來高考時不用考這些課。”
教師也會這么想。趙增剛有時覺得給高二的理科生講課更有意思，“不枯燥，壓力也小。”他為此還專門做了自己感興趣的“文革專題”、“大躍進專題”、“911事件專題”和理科生們分享——這一點值得肯定和借鑒，“某種程度上，這算是真正的興趣班了。”趙增剛判斷的依據是，他這么講課以后，趴著睡覺的理科生少了，“老師喜歡講，學生喜歡聽，也有互動。”
趙增剛以此為例卻意在“反思”，“并非所有老師都像我一樣，我的課也并非都是有意思的。”
這種情況在山東省早已不是秘密。山東省教育廳一位不愿具名的官員告訴記者，“我們確實沒有徹底取消文理分科，但是也沒辦法，我們能做到保證學生在高二下學期結束前不分科……至少，保證他們高中頭兩年都學物化生政史地六門課！這相對很多高一下學期就開始分科的省份來說已經是很大的進步了！”
更值得其他省份借鑒的是，在不少山東本地的教師看來，高二學生之所以能上齊“全科課程”，更多地還是得益于山東2008年“落實規范”，即在開齊課程上動真格。沒有這個政策配套，僅單獨實行走班制或取消文理分科就很難奏效。
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