2013年，中國(guó)出現(xiàn)慕課（MOOC）。5年來，慕課等在線開放教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在較量與互補(bǔ)中發(fā)展起來。一名教師在傳統(tǒng)大學(xué)的授課，20年可能只教1000個(gè)學(xué)生，而在線開放教育一年就可以實(shí)現(xiàn)有20萬個(gè)學(xué)員。近日，記者采訪山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)慕課名師，了解巨大的數(shù)字差異背后，如何倒逼傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行改革，以及慕課的發(fā)展將走向。
二十年1000個(gè)學(xué)生和一年20萬學(xué)員
桃李滿天下，幾乎是每個(gè)教師的夢(mèng)想和追求。通過慕課，山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系主任、副教授王震亞幾乎將這個(gè)夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。王震亞1996年大學(xué)畢業(yè)后來到原山東工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)任教，真正啟動(dòng)慕課教學(xué)則是2015年底。
王震亞給記者算了一筆賬，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)小眾專業(yè)，2016年之前，按每年招生50人計(jì)算，20年來他教過的學(xué)生也就1000人左右。而2016年，僅僅一年的時(shí)間，就已經(jīng)有超過20萬人通過他，了解了“什么是好設(shè)計(jì)”，他成了受學(xué)生喜愛的“老王”。
慕課是“大規(guī)模在線開放課程”英文縮寫的音譯，它的興起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。目前為止，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的大部分課程，除了十幾位名師專欄開設(shè)的課程外，都是免費(fèi)的。而這名師之中王震亞卻是一個(gè)例外，“聽我課的都是我的學(xué)生，老師怎么能向?qū)W生收費(fèi)呢。”王震亞笑著說。
談到慕課，王震亞就打開了話匣子，作為在線開放教學(xué)的最早實(shí)踐者，2001年開始，他就已經(jīng)自發(fā)開始將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品上傳到山東大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)共享和討論。2002年前后，工業(yè)設(shè)計(jì)出身的王震亞自己學(xué)習(xí)編程教材，自己搭建論壇，劃分版塊，為學(xué)生提供了一個(gè)在線學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。再后來，在博客、豆瓣興盛的時(shí)期，他也不放過發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在，他已經(jīng)成了中國(guó)大學(xué)MOOC的優(yōu)秀教師。
同樣驚訝的，還有山東大學(xué)儒學(xué)高等研究院教授、博士生導(dǎo)師戚良德，執(zhí)教30多年，這位已經(jīng)是中國(guó)《文心雕龍》學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的老教授，從來沒想到自己的學(xué)生能數(shù)以萬計(jì)。2016年，山東大學(xué)將戚良德在尼山學(xué)堂上《文心雕龍》的課程實(shí)錄放到慕課上，第一年的聽課人數(shù)就已經(jīng)超過了一萬人。這讓戚良德感到震驚，“之前我以為，除了研究學(xué)術(shù)的人之外，《文心雕龍》這樣的書不會(huì)有人看，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)文化的渴望讓我感動(dòng)。”
2013年，山東大學(xué)啟動(dòng)慕課建設(shè)。今年9月，山東大學(xué)尼山學(xué)堂在愛課程網(wǎng)推出全國(guó)首個(gè)“古典文學(xué)微專業(yè)”，這也是全國(guó)首個(gè)正式推出的在線微專業(yè)。除戚良德開展的《文心雕龍》課程外，還有另外9門“國(guó)學(xué)經(jīng)典系列慕課”，校內(nèi)外學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地在線注冊(cè)選課學(xué)習(xí)，通過其中任意六門課程的學(xué)習(xí)和考核，即可獲得由山東大學(xué)頒發(fā)的“古典文學(xué)微專業(yè)”榮譽(yù)證書。“網(wǎng)上考個(gè)山大”，成為很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愛好者的新追求。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性仍無法取代慕課興起時(shí)，很多傳統(tǒng)課堂的老師便感受到了威脅，王震亞在現(xiàn)實(shí)中也接受過這種質(zhì)疑。去年的一次會(huì)議上，王震亞在臺(tái)上講解關(guān)于慕課的內(nèi)容。會(huì)議結(jié)束，一個(gè)老師走過來跟王震亞說，“我們的學(xué)生都去聽慕課了，就更不想好好聽我們的課了。您這樣做，豈不是搶了別的老師的飯碗？”
王震亞耐心解釋，“在這個(gè)信息開放的時(shí)代里，誰也保不齊自己的飯碗不會(huì)丟掉。另外，我更期望的是，您的飯碗里是西紅柿炒雞蛋，我的是醋溜土豆絲，那個(gè)老師是紅燒肉，我們能不能拼一桌？”而“拼一桌”，也形象地代表了慕課授課與傳統(tǒng)課堂授課的共生互補(bǔ)關(guān)系。
王震亞看來，所謂慕課，是給學(xué)生更多開放性地選擇，他更加看重的是open，而非online。傳統(tǒng)的大學(xué)教育，往往是根據(jù)社會(huì)需要，然后開設(shè)相關(guān)專業(yè)，在一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生。“慕課讓人才培養(yǎng)具有更多的可能性，即使一個(gè)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)有不同的發(fā)展取向。而在此之前，不同學(xué)生的差異性教育，主要通過家庭教育、培訓(xùn)班、閱讀書籍等體現(xiàn)。”
王震亞以工業(yè)設(shè)計(jì)為例分析現(xiàn)代人對(duì)于知識(shí)的“進(jìn)階”程度。20世紀(jì)初的工業(yè)設(shè)計(jì)，是滿足人的need（需要），而21世紀(jì)則更多的是滿足人的want（想要）。從“需要學(xué)”到“我想學(xué)”，這也是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難達(dá)到的。
在線教育剛剛興起時(shí)，就有人產(chǎn)生了“大學(xué)是否因此消亡”的擔(dān)心。但時(shí)至今日，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，仍是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的。慕課現(xiàn)在的存在基礎(chǔ)是隨時(shí)隨地的手機(jī)端學(xué)習(xí)，它的碎片化，要求慕課老師要在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以坐在一個(gè)位置上上，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性。
“老師與學(xué)生面對(duì)面的交流、個(gè)性化地捕捉學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，目前在線開放課堂是無法做到的。如果完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師的教學(xué)也成了無源之水。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，仍然是我作為一個(gè)老師的立身之本”。
但是這種沖擊波仍然是存在的，學(xué)生的個(gè)性化需求，倒逼傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，老師要教給學(xué)生不能用手機(jī)直接搜出的東西。“趨勢(shì)無法阻擋，你要把你不可替代的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，主動(dòng)展現(xiàn)給給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。”
我找到了老師，卻失去了同學(xué)
在一次與慕課學(xué)生的交流中，王震亞問學(xué)生在自己這里最大的收獲是什么，最打動(dòng)他的答復(fù)只有三個(gè)字：不孤單。王震亞恍然大悟，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里有一起交流學(xué)習(xí)的同學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生卻紛紛有種感覺，“我找到了老師，卻失去了同學(xué)”。
獨(dú)自面對(duì)屏幕刷課的孤寂感，學(xué)有所成卻無法分享的失落感，有時(shí)候會(huì)成為學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程難以堅(jiān)持下去的癥結(jié)。為了打開學(xué)生的癥結(jié)，改善網(wǎng)絡(luò)課堂無法面對(duì)面交流的短板，王震亞連續(xù)三年自費(fèi)組織慕課學(xué)院線下交流活動(dòng)，建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
慕課將來的發(fā)展不會(huì)止步于此，王震亞再次加入到了創(chuàng)造未來的實(shí)踐者中。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，一門課程一個(gè)高校里可能最多兩個(gè)老師授課，備課、學(xué)生考核等都面臨著壓力。王震亞希望未來的在線開放教育，可以打破這個(gè)局面。他利用“設(shè)計(jì)史話”這門課程，與不同高校的老師實(shí)現(xiàn)備課資源共享，而老師是基于已有的課件材料下，將自己最獨(dú)特的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。在“設(shè)計(jì)史話”中，不同的章節(jié)會(huì)有不同學(xué)校的專業(yè)老師來進(jìn)行，比如，齊魯工業(yè)大學(xué)王瑩、西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院王子健等，都因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，聚到了一起。
“我不知道未來慕課會(huì)不會(huì)往這個(gè)方向發(fā)展，但是我也在嘗試。”王震亞說。在王震亞的愿景中，課堂里的講臺(tái)可能會(huì)消失，因?yàn)槔蠋熜枰淖円晃兜毓噍斀逃叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，學(xué)生會(huì)有一方天地隨時(shí)實(shí)現(xiàn)分組討論，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)有空間進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的展示。
山東大學(xué)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人張強(qiáng)介紹，“2019年上半年，山東大學(xué)將推出第二批臨床醫(yī)學(xué)在線開放課程，形成完整的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，正式開展臨床醫(yī)學(xué)在線微專業(yè)、輔修雙學(xué)位等多元化教學(xué)。”或許，有一天，傳統(tǒng)課堂上百人上課的場(chǎng)景將慢慢讓位于慕課等網(wǎng)絡(luò)在線教育，而小班制、一對(duì)一面對(duì)面的授課模式將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新形式。
