原標(biāo)題：山東省教育廳張志勇：堅定不移地反對炒作高考狀元、升學(xué)率
日前，在2019年高考成績揭曉之際，山東省教育廳一級巡視員張志勇在其個人微信公號撰文，重申了自己對健康教育生態(tài)建設(shè)的看法。
張志勇在文中稱，教育生態(tài)是否健康，事關(guān)學(xué)生的健康成長、家庭幸福、國民素質(zhì)和國家競爭力。
在張志勇看來，一個社會的教育生態(tài)是否健康，有以下六個判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是民本。教育是否全面貫徹以人民為中心的教育發(fā)展理念。二是平等。教育必須是面向人人的、服務(wù)人人的、讓每個人走向卓越與成功的教育。三是科學(xué)。從教育發(fā)展的動力和依靠力量講，教育是尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的。四是法治。教育是有規(guī)矩的，是在國家法律法規(guī)的約束下運行的。五是綠色。學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動所取得的成果，都不以犧牲其任何健康成長為代價。六是活力。教育是尊重教師和學(xué)生兩個主體的事業(yè)，師生的創(chuàng)造性應(yīng)得到極大的釋放。
張志勇認(rèn)為，許多地方離人們所期盼的健康教育生態(tài)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。不少地方的教育，就其教育的價值追求而言，少了一點“民本”思想，多了一些“官本”味。就是考慮自己的政績多了些，考慮每個家庭的教育權(quán)益少了些，考慮學(xué)生的考試成績和升學(xué)率多了些，考慮每個兒童全面的、有個性的、創(chuàng)造性的發(fā)展少了些。
其次，一些地方的教育特別重視通過考試進(jìn)行選拔、分等、分層，直到淘汰，而很少考慮，甚至直接放棄了許多學(xué)生的發(fā)展權(quán)益，不斷提前教學(xué)進(jìn)度，不斷加大教學(xué)難度，能跟上的就跟著跑，跟不上的，就被邊緣化，就被分流，就被淘汰。
再次，一些地方的教育缺少了底限思維，缺少了基本質(zhì)量的思維，更沒有讓每個孩子走向自己的卓越的思想；一些地方的教育，仍然深陷“時間+汗水”的蠻干的思維陷阱和泥潭不能自拔，以至于在許多教育工作者眼里，沒有什么規(guī)律、科學(xué)而言，有的只是加班加點，拼命死學(xué)。
另外，一些地方的教育置國家教育法律法規(guī)要求于不顧，一切以追求升學(xué)率這個“政績”為目的；在追求學(xué)校升學(xué)率、學(xué)生考試成績的同時，犧牲了學(xué)生的德性成長、身心健康和綜合能力的發(fā)展，這樣的教育談不上什么“綠色”可言；還有一些地方的教育是僵硬的，師生的教育教學(xué)活動是被動的、缺乏創(chuàng)造性的。
2018年9月，全國教育大會在北京召開，會議指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。
張志勇稱，自2008年以來，他之所以旗幟鮮明、堅定不移地反對炒作高考狀元、高考升學(xué)率，是因為這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育政績觀，因為當(dāng)人們在這個高考季里，全社會都在為高考狀元、高考升學(xué)率而拼命喝彩時，無形中就在無限放大高考狀元、高考升學(xué)率的價值和影響，一些人在這種價值追求上得到滿足和享受的同時，會從內(nèi)心地向往著明年的“喝彩”，而追求高考狀元、高考升學(xué)率這種政績觀本身，并不是辦好人民滿意教育的全部，甚至不是辦好人民滿意教育的本質(zhì)體現(xiàn)。
張志勇解釋說，這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育實踐觀，一些地方一味追求高考狀元、高考升學(xué)率這種教育的“顯績”，是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展這種“潛績”換來的，當(dāng)人們拼命為高考狀元、高考升學(xué)率而喝彩時，人們在教育中就會一味去追求這種教育上的“顯績”，已顧不上教育更為根本的目的——學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展這種“潛績”了。
另外，這種宣傳、這種炒作，助推一些地方片面的教育價值觀，有人拼命地呼喊教育改變命運，殊不知，教育本身并不能直接改變命運，教育所能做的只能是為人的生命能量“賦值”，也就是促進(jìn)人的全面而有個性的發(fā)展本身，這就是教育的本體價值。
張志勇認(rèn)為，好的教育賦予人無窮無盡的正能量，它當(dāng)然能起到改變?nèi)说拿\的功能，進(jìn)而體現(xiàn)出教育的工具價值，而壞的教育，它賦予人們許多“禍害不斷”的“負(fù)能量”，它起到的不是改變?nèi)说拿\，而是破壞人的命運。當(dāng)人們把高考成功本身等同于教育改變命運的時候，無疑在為一種片面的教育價值觀喝彩。
（澎湃新聞）
